植杏育桃李播爱润童心|老小孩讲述

【原创】植杏育桃李播爱润童心

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发表于2026年07月27号 20点阅读 861 评论2 点赞15 ©著作权归作者所有

植杏育桃李播爱润童心

1981年9月开学季，我接过了一份特殊的教学任务，担任学校五（6）班的数学老师。这个对外称作“体育班”的班级，由各班级抽调学生组建，36名学生语数外三科成绩均不及格，不少学生调皮好动、厌学贪玩，是全校老师眼中的“问题学生”。学校将他们单独编班，一方面是为减少对其他毕业班的教学干扰，保障升学进度；另一方面也是希望通过集中针对性教学，帮扶这群后进孩子，避免他们彻底荒废学业。于我而言，这是一场挑战，更是一次以爱育人、用心植杏的教育修行。

正式授课后，我发现孩子们的学业基础远比预想薄弱，三科总平均分不足60分。孩子们的落后并非单一原因所致：有的长期懒散懈怠，学习习惯极差，上课走神、作业敷衍；有的缺乏家庭陪伴与管教，求学之路无人指引督促；有的学力偏弱，跟不上常规教学节奏，日积月累落下大量功课。班里两名学生让我印象尤为深刻，一名男生基础近乎为零，简单生字转瞬即忘、无法默写；一名女生作业工整零错，看似刻苦上进，实则每天早早到校偷偷抄写同学作业，从未真正掌握知识。看似顽劣懈怠的孩子们，实则都是缺少耐心引导与正向鼓励、亟待浇灌的幼嫩杏苗。

综合评估后，我发现这群五年级学生的实际水平仅相当于三年级。固守既定五年级教学进度根本行不通，只会让孩子愈发自卑厌学。秉持因材施教、不弃一人的教育初心，我下定决心另辟蹊径，跳出固有教学计划，从三年级基础四则运算入手，帮孩子们查漏补缺、夯实根基，逐一纠正不良学习习惯。教育无捷径，我沉下心、耐住性，决心用陪伴与坚守，陪着这群被贴标签的孩子稳步前行。

为适配学生学情、调动学习积极性，我创新推行卡片式分层教学。我亲手制作编号数学习题卡，以编号区分难易梯度，习题由浅入深、层层递进，打造阶梯式过关练习。这套教学模式彻底激活了课堂氛围，学生们踊跃比拼、争先挑战难题，就连曾经抄作业的女生，也因渴求进步、抢不到难题卡片数次失落落泪，孩子们的求知欲被充分唤醒。

我深知计算是数学学科的核心根基，为此设立专属激励机制：连续两次测验计算题全对的学生，可挑战其他五个重点班的测验试卷。这份特殊奖励极大点燃了学生的学习热情。虽最终仅有四五名学生获评殊荣，却在班级树立了勤学善思的优良学风，全体学生逐步养成认真审题、规范答题、细心演算的好习惯，计算正确率大幅提升，扎实筑牢了学业基础。

教学中，我始终用心守护孩子们的自信心与积极性。这群孩子虽学业落后，但纯粹赤诚、渴望进步，课堂上无论是否掌握知识，都愿意主动举手尝试。我坚持平等赋予每一位学生发言机会，面对回答失误、卡顿的孩子，我以眼神鼓励、耐心引导；捕捉到点滴亮点便及时表扬肯定，帮他们褪去自卑、建立自信。课间我主动亲近学生，和他们谈心玩耍，从不讽刺挖苦、不戴偏见看人。久而久之，孩子们把我当成亲近的大哥哥，愿意敞开心扉、坦诚交流，融洽的师生情谊，为教学推进筑牢了情感根基。

亲其师，信其道。经过一学期的悉心耕耘与陪伴，孩子们迎来了可喜的蜕变。期末统考中，他们虽在概念填空、应用题板块仍有短板，但基础能力实现质的提升，全班计算题满分占比超75%，班级数学平均分逼近60分。

这份质朴的进步，是孩子们奋力成长的见证，也是我“植杏·播爱”教育初心的最好回馈。数十年杏坛深耕，这段经历始终警醒我：教育从不是择优而教，而是以爱为耕、因材施教。每一个孩子都是独一无二的幼苗，没有天生的差生，只有未被适配的教育。只要心怀热爱、耐心浇灌、用心培育，每一棵迟开的“杏苗”，终能冲破桎梏、向阳绽放。这份扎根课堂、温暖孩童的教育大爱，也成为我从教路上最坚定的初心与力量。